| 高考文科综合题评析：从能力立意看学科综合 | | |  | | 页面功能 【我要“揪”错】【打印】【关闭】 | |
今年高考文科综合试题整体平稳，难度适中。政、史、地占全卷分值分别为101分、111分、88分。选择题共有35题占140分，其中政治、历史各有12题占48分，地理11题占44分。主观题共有5大题，占160分，政、史、地各一大题，另外两题是三科综合。
总体来讲，今年文综试卷时代感很强，紧密贴近实际，试题很“活”，设问新颖，给考生留下了思考的空间。立意是试卷的灵魂。今年文综试卷材料的选取以及问题设计，突出了能力立意，注重对学生解决实际问题能力的考查。试题在前两年的基础上有所发展和创新，无论是学科内部的综合，热点问题的综合，还是政、史、地三科的综合，考题已不再是简单的大拼盘，而是各学科之间的有机渗透，体现了文科综合的特色。
■试题特点
1.突出“以经济建设为中心”。
文综试题共有14则材料，其中7则材料涉及到经济问题；总题量40题，其中18题与经济问题有关；卷面总分为300分。从经济现象入手，考查政、史、地知识的分值达到了110分。
2.隐性介入社会热点。
文综试题历来不回避社会热点问题。但是，“沙尘暴”、“新世纪四大工程”、“三峡工程”、“公民道德建设”、“人口”、“资源”、“9·11与阿富汗问题”、“中东问题”、“台湾问题”、“生态农业”等热点问题今年试题中并无涉及。今年对重大热点问题采取隐性介入的方法：如考查经济全球化问题，是以欧元流通(1—7题)为背景材料；考查经济结构调整问题是以洞庭湖区的古今变化(38题)为背景材料等。这样既考查到了重大社会热点问题，又不易猜题押题，做到了以隐知显。
3.联系实际、贴近生活。
今年试题在内容设计上，注重考查学生理论联系实际的能力。如选择题5—6题“外汇的买卖”，选择题13—14题“增加城市绿化面积”，39大题第5小题“古城开封将旅游业作为‘兴市之本’”，40大题第4小题“敦煌文物保存完好的自然地理原因”等等。
4.关注社会现实，突出人文精神。
“和平与发展”是当今世界的主题。试题对发展问题的体现较为明显：如对外贸易的开展、对外交通的发展、中国国际地位的提高等。对外开放政策在15—18题、40题中均有反映。试题保持了往年关注科技问题(23—27)、可持续发展问题(13—14题，38题)的特点，今年比较重视人文精神。39和40大题为政治、历史、地理三科综合，分别由“清明上河图”、“丝绸之路示意图”引出，测试考生“黄河流域自然资源的开发利用与经济发展”、“区域开发与生态环境保护”等。这些试题内容与形式都科学地体现并强化了综合学科的综合性、实践性和战略性的特征。又如第38题以《岳阳楼记》中描写古代洞庭湖的状况，来考查经济结构调整这个主题。取材既有诗情画意，又倡导了人文精神。再如非选择题36大题，设计上突出了重视环境问题的紧迫性、重要性。
5.注重综合能力，学科界限趋向模糊。
政、史、地三科的融合自然、合理。综合题分值比去年加大，要求学生能用基本知识和基本原理分析问题、解决问题，试题更具有开放性。如第38题，既有历史知识考查，又有哲学(政治)和地理知识的考查，各学科过渡比较自然，这就要求学生要留意关注自然和社会现象。试题既注重学科内综合能力的考查，同时也注意跨学科综合能力的考查。如第36题，图中只给出了三条经线和一条纬线，学生首先必须分析出此地的位置，然后从河流补给水源、降水、湖泊盐度等方面分析，对学科内综合要求较高。再如，第3题、39题第(4)问，40题第(2)问等，既像是地理试题，又像是政治试题、历史试题，引导考生从跨学科角度分析问题。
总之，今年试题整体难度适中，与去年相比略有下降，要求学生知识和能力并重，强调用基础知识解决实际问题。三科相比，地理题(第5、6题、36题第3小题)有一定难度；历史试题题量较大，偏重中国古代、近代史的考查，加大了对历史材料的分析理解；政治题题量略有减少，难度与去年基本持平。
■对教学与复习的启示
1.坚持分科教学，反对开设“综合课”。
文科综合考试是建立在中学政、史、地等科目教学基础上的综合能力考试，虽然它的考核目标是综合能力，但其基础还是学科教学。因此我们的教学与复习应该分科进行，切忌打破原定的教学秩序，盲目地开设以应付综合能力考试的综合课。
在复习阶段，三科教师应联合办公，共同备课，以便知识互补，取长补短，共同探讨学科间的相关问题，切忌各自为政或者相互推诿，也不要过多地在复习时间安排上你争我夺。另外，三科教师应树立新的泛学科观念。一方面，必须随时浏览其他相关学科的知识体系和发展状况，以便更好地运用发散思维，将本学科知识有机地与其他学科相衔接。另一方面，必须针对时政热点，有意识地穿插一些与此相关的跨学科知识，增强教学与复习的整体性和知识的系统性，以实现学科渗透。 2.重视基础，适度发散。
综合能力是在长期学科教学过程中逐步培养形成的。综合能力考查必须以基础知识的灵活掌握为前提，以学科教学大纲规定的教学目标为依据。因此，我们必须走出“能力立意”与“知识立意”相对立的误区，不要以为综合考试强调考查综合能力，就可忽视基础知识。在基础知识的复习问题上，应注意以下几点：
A.复习要由面到点，分步到位，逐步缩小范围。文科综合涉及到三个学科，基础知识面广量大，在复习时大家普遍感到摸不着边际，其实我们可以分阶段逐步进行。第一阶段，主要分学科搞好学科主干知识复习。所谓学科主干知识就是指该学科最基本、最重要、最常用的知识，它是构成学科知识体系的“纲”和“目”，最具有学科特色，如政治学科的基本概念、基本事实、基本原理和基本观点等等。我们可以参照各科的教学大纲，梳理各学科的主干知识体系，而不是“漫天撒网”或钻牛角尖，一味搜罗生僻的知识点。第二阶段，主要侧重于知识体系的整理，将各学科内相关的知识、相近又容易混淆的知识，整理成不同的系列或专题，然后按系列或专题逐一落实。第三阶段，结合热点问题，复习相关的基础知识。
B.对不同的基础知识要区别对待，不能一味地死记硬背，要侧重于基础知识的理解和应用。从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。因此，我们一定要对各类基础知识区别对待，各有侧重：对于基本事实和概念，侧重点主要是了解其含义，强调再认和作为术语运用，在一定环境下能识别、能运用；对于基本原理、观点和方法论，则应在理解其含义的基础上，把侧重点放在原理、观点和方法论推导的过程和运用上。
C.跨学科的发散联系一定要适度。不同学科之间、同一学科不同知识块之间都存在着固有的联系。因此，最初实行综合考试时，大家纷纷寻找这种固有联系，找出不同学科之间的交叉点。实际上这是一个误导，学科间知识交叉点不一定是学科的主干知识、重点知识。如果大家只重视知识交叉点的教学与复习，势必会打乱学科教学，打乱学科知识体系，这不但与高考改革的精神相背离，而且也无实际效果。因为，在特定的现实情境下，有些貌似毫不相关的知识，也能建立起新的联系，而且这种联系符合高考“能力立意”的命题指导思想，能够真正考查学生的综合能力和创新精神，是高考命题的重要着眼点，也是我们复习的重点。
3.要重视科学思维方法的培养。
长期以来，我们的教学一直忽视了对学科科学思维方法的培养，学生随机调遣相关知识、分析实际问题的能力较差。因此，在平时教学过程中，一定要有意识地培养学生科学的思维方法。近年来，文科类高考中已采用过政、史的演绎法、列举和归纳法以及地理的读图方法。演绎法要求从基本原理或观点出发，用自己的语言进行分析、解释和说明某一实际问题。列举和归纳法要求用一系列相关的事实和观点来论证某一基本观点，这要求我们在复习时一定重视基础知识的整理和重组，打破教材原来知识编排体系，将相关知识串联起来，形成系列。切忌单纯地就某一时政热点指导学生做答。因为分析时政热点的角度是千变万化的，我们能准备的角度毕竟有限。只有学会分析的方法，才能以“不变应万变”，从容地解答实际问题。
4.瞄准时政热点，突破学科综合。
文科综合的命题指导思想是能力立意，以社会实际材料为素材。所谓材料，主要是重大时政和社会热点问题，这不仅是学科内综合的重要素材，而且也是学科综合的最好素材。应继续关注社会热点问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。针对今年体现时政热点的方式及设问角度的新变化，我们应改变原来的时政复习方法。
A.全方位地介绍该热点问题的总体背景，让学生了解该时政热点的来龙去脉以及相关的问题，系统地介绍问题的背景、成因、现状和发展趋势等问题。
B.认真领会党和国家正在实施的重大战略、方针、政策，全面分析时政热点可能涉及到的相关知识点，以及时政热点素材导入的方向。过去我们往往从政治学科角度去选择素材，现在应多从社会性角度考虑素材，多从地理的图表和历史事实、报刊杂志的背景报道中寻找导入方式。
C.根据综合高考的能力要求，多角度、多侧面地分析时政热点。分析时，切口宜小不宜大，力求新颖，不落俗套，应多考虑一些背景分析、对策探究、趋势展望、时政评述类的设问切口，以体现创新精神。
D.实行开放式教学，加强学科知识综合。教师要引导学生走出课堂，培养学生的人文精神和科学精神。在“把好自己的门(学好本学科)、主动开好门(接纳史、地知识)，相互串好门(学科间相互交流与渗透)，共同谈热门(关注社会热点)”的过程中，努力探索知识间的渗透、交叉和综合。
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